Диссертации, представленные на защиту и подготовленные в НИУ ВШЭ

С текстом диссертациии можно ознакомится на сайте диссертационного совета МГУ.052.7(08.04).

Tandem mass spectrometry has become the standard method to identify molecules and proteins in complex biological mixtures (e.g. blood drops), and the data obtained is routinely analyzed with computer programs. Roughly, 50-80% of the data cannot be annotated with high confidence due the following issues: (1) low discriminative power of the score functions, i.e. the ability to discriminate between correct and incorrect annotations, (2) raw scores are not calibrated properly and lack universal semantics, (3) incomplete candidate peptide sets, i.e. the correct peptide is not included to the reference set possibly due to a post-translational modification (PTMs), (4) noise, i.e. the mass spectrometer produces considerably amount of noise in the spectra, and (5) detector/Instrument accuracy. The dissertation presents novel computational methods to tackle down the issues 1-4 and they achieved state-of-the-art performance in data annotation at the time of their publication. Therefore, more accurate data identification and spectrum annotation can be obtained which and experimenters and practitioners can conclude correct conclusions about their experiments and to make proper decisions for future experiments or clinical therapies, for instance, in selecting the right drug therapy.

Предлагаемая диссертация посвящена разработке методик лингвистической интерпретации и оценки векторных моделей слов для русского языка. Векторные модели слов и текстов являются базовой компонентой современных механизмов автоматического анализа текста и задействованы в широком ряде задач, как прикладных, так и теоретических, в частности, в задаче статистического моделирования языка. В качестве основного инструмента оценки качества такого моделирования языка и общей интеллектуальности моделей выступают корпуса языковых тестов. Корпуса являются самым доступным способом обучения векторных моделей и одновременно обладают высокой вариативностью, необходимой для формулировки интеллектуальных задач. В работе приводится обзор актуальной методологии обучения и тестирования интеллектуальных систем, в которых векторные модели слов и текстов являются объектами исследований. Впервые представляется набор корпусов и инструментов оценки для русскоязычных векторных моделей слов и текстов. Набор корпусов формирует т.н. бенчмарк, то есть позволяет выстроить общий рейтинг качества векторных моделей для русского языка одновременно на множестве задач. К настоящему времени с помощью представляемого бенчмарка было оценено 1530 моделей. Для каждой из них проведена оценка качества выполнения интеллектуальных задач и подверженности различным типам ошибок, а также устойчивости модели к разнообразным языковым явлениям.

Диссертационное исследование посвящено модели Ольсона как альтернативному способу объяснения динамики рыночных котировок публичных компаний развитых и развивающихся рынков Европы. За счёт сочетания преимуществ доходного и затратного подхода, наличия формальных связей между оценкой и бухгалтерскими показателями, возможности проведения анализа не на уровне отдельных компаний, а на макроуровне модель Ольсона способна выявить особенности национальных систем учёта и способствовать решению комплексных вопросов по их трансформации. Эмпирически доказано, что на динамику цен акций компаний из кластера развитых и развивающихся рынков положительно влияют анормальные доходы и параметр «другой информации». В ходе работы установлены макроэкономические и отраслевые критерии, влияющие на знак при средних отклонениях от фактических цен акций и повышающие точность прогнозов. Полученные результаты модели сопоставимы со статьями, объектами в которых выступают развитые рынки Северной Америки и Азии и развивающиеся рынки Латинской Америки и Африки.

Диссертация посвящена требованиям поручителя к должнику и другим обеспечителям о возмещении израсходованных и понесённых в связи с исполнением обязательства сумм, убытков, издержек. В диссертации обосновывается, что, в соответствии с п. 1 ст. 365, п. 3 ст. 308, п. 5 ст. 313 ГК РФ, общим последствием исполнения обязательства поручителем должен являться переход к поручителю прав кредитора. Вместе с тем, когда поручительство выдавалось по просьбе (по поручению) должника, у поручителя, кроме того, должно возникать к должнику, новое требование о возмещении израсходованных сумм (издержек) по аналогии с правом агента, которое предусмотрено ст. 1011, абз. 2 п. 2 ст. 975, абз. 1 ст. 1001 ГК РФ. Также обосновывается, что в силу п. 3 ст. 363 ГК РФ, исполнивший обязательства поручитель может, по общему правилу, требовать от всех других обеспечителей возмещения пропорционально их участию в обеспечении основного обязательства, что будет приводить к равномерному распределению долга между всеми обеспечителями.

Диссертация посвящена анализу влияния институционализированного гражданского участия на результаты политико-управленческого процесса в регионах России. При помощи кросс-регионального регрессионного анализа случаев двух российских политических курсов – реформы системы по обращению с отходами и этапа административной реформы 2015-2019 гг. – выявляется ряд условий, делающих гражданское участие значимым фактором их результатов, и определяются эффекты этого влияния. Основные выводы заключаются в том, что само по себе гражданское участие не оказывает значимого влияния на результаты политических курсов. Однако в сочетании с определенными значениями параметров региональных политических режимов: закрытостью исполнительной власти, низкой зависимостью от центра, и при наличии интереса к результатам политических курсов со стороны общества гражданское участие способно оказать влияние на политико-управленческие процессы в российских регионах.

Главная научная проблема диссертационного исследования — феномен академической резильентности, раскрываемый в ситуации академически резильентной школы. Проблема возникает в связи с тем, что резильентные школы существуют вне общей закономерности образовательного неравенства, проявляющейся на всех уровнях от индивидуального до странового, — повсеместно наблюдаемой положительной корреляции между социально-экономическими условиями и уровнем академических результатов. Главной целью работы, таким образом, становится решение парадокса резильентных школ — поиск ответа на вопрос о том, какие же внутренние и внешние процессы на школьном уровне позволяют школе показывать высокие академические результаты в сложных социальных социально-экономических условиях. В исследовании используется широкий набор баз данных, методов их сбора и анализ: данные лонгитюда ТРоП, данные отдельных количественных и качественных исследований региональных образовательных систем, данные МЭО. Наиболее интересными результатами исследования являются:
- Описание отдельных стратегий, реализуемых резильентными школами;
- Вывод о том, что основные различия между резильентными и другими школами с низким СЭС заключаются, в первую очередь, в представленности неэффективных практик;
- Дополнительное подтверждение важности именно школы для результатов в рамках сравнения личностных характеристики учащихся резильентных и нерезильентных школ.
Параллельно с основными исследовательскими вопросами в диссертации так же произведена смежная работа, связанная с развитием теоретических рамок, которые лежат в основе исследований: рамке академической резильентности, школьной эффективности, территориального неравенства. Результаты исследования значимы и для практической работы — возможностям школ по преодолению неблагополучного контекста и обеспечению высоких академических результатов в условиях ресурсных ограничений. Основная часть дискуссии, при этом, строится вокруг недопустимости полного перекладывания ответственности за образовательные результаты на отдельные школы и школьные команды, особенно если они функционируют в сложных социальных условиях. Идея академической резильентности не должна и не может становиться основанием для отказа от системной работы, направленной на обеспечение равенства доступа к образовательным ресурсам, борьбу с образовательной бедностью, реализацию адресных мер компенсации образовательного неравенства.

The thesis examined how specific executive functions (i.e., updating, shifting, and inhibition) relate to emotion regulation strategies (i.e., cognitive reappraisal and expressive suppression), and to understand if executive functions working with affective information are more related to emotion regulation. Four major experiments were carried out. Overall, the results showed that the effectiveness of emotion regulation strategies manifests itself differently depending on the type of measures used during the assessment. Non-affective and affective tasks of executive functions do not differ in their relationship with emotion regulation strategies. While higher updating was related to cognitive reappraisal, inhibition was associated with the more frequent use of expressive suppression. The implications of these findings are discussed in relation to existing theories and practice.

Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования определены требования к результатам освоения образовательных программ (то, чему учить) и предметные области (то, где могут формироваться образовательные результаты, в т.ч. умение учиться, самостоятельно определять цели, самостоятельно планировать пути достижения целей, соотносить свои действия с планируемыми результатами, оценивать правильность выполнения задач и др). Однако методы и способы формирования образовательных результатов не определены.  При этом, несмотря на то что ФГОС ОО предполагают развитие у обучающихся метапредметных навыков, результаты международного сравнительного исследования PISA, проверяющего, в том числе учебную самостоятельность обучающихся, свидетельствуют о низком развитии данных навыков в России. Стоит также отметить, что в 2020 году актуальность данного диссертационного исследования стремительно возросла. Многие сегодняшние школьники впервые столкнулись с проблемами обучения на дому: отсутствие постоянного контроля со стороны учителя, необходимость самоорганизации, планирования собственного времени, умения преодолевать себя. В связи с этим саморегуляция учения вышла на первый план. Однако, несмотря на очевидную необходимость развития навыков саморегуляции учения, в т.ч. стратегий учения, в обучении школьников по-прежнему отсутствуют элементы, которые их развивают. Целью данного исследования было определить взаимосвязь обучения учителями стратегиям учения и их сформированности у школьников. Выборку исследования составили 1807 обучающихся 10 московских школ из 8 и 10 классов, среди которых был проведен опрос, и учителя, принявшие участие в фокус-группах (91 учитель). Выдвигалась гипотеза, что стратегии учения более развиты у обучающихся тех школ, в которых учителя обладают знаниями о стратегиях учения и целенаправленно их развивают у школьников. При обработке результатов были проведены регрессионный и контент-анализ. Получены парадоксальные результаты: школы, в которых учителя считают, что уделяют достаточное внимание развитию стратегий учения, не способствуют их формированию у школьников; в то же время в школах, в которых учителя говорили о том, что целенаправленно не уделяют внимание развитию стратегий учения, напротив, стратегии учения у школьников более развиты. Вопросы о том, какие факторы способствуют развитию стратегий учения у школьников, если не развивать их целенаправленно «сверху», и почему целенаправленное развитие стратегий учения исследуемыми учителями приводит к обратному результату, остаются открытыми для дискуссии и дальнейших исследований.

The purpose of this dissertation is to investigate acquisition, production and processing of case in Russian as a second language (L2). Three papers were selected for the defense. The first one is a corpus study based on a collection of texts produced by Catalan-Spanish learners of Russian with different proficiency levels.The other two analyze case form processing in native speakers and L2 readers using experimental methods: self-paced reading and grammaticality judgment.Very few studies focus on the L2 acquisition of the case system as a whole, either in Russian or in other morphologically rich languages, and experimental studies of L2 case processing in a sentential context are also sparse. The dissertation aims to fill this gap. It addresses two major research questions. Firstly, in which order are cases acquired in Russian as an L2, and what factors predetermine this order? Secondly, do L1 and (proficient) L2 readers rely on the same processing mechanisms?The dissertation provides a much more detailed picture of case system acquisition than the one that can be found in the previous studies.The conclusions may be relevant for the L2 acquisition of other morphologically complex categories in other languages. As for the question concerning processing mechanisms, the dissertation suggests a novel way of addressing it: testing whether L2 learners develop native-like processing problems. As a result, the dissertation supports the approaches assuming that the mechanisms for L1 and L2 processing are the same, but L2 processing is more cognitively demanding and therefore slower.